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深化劳动技术教育课程改革的思考 |
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作者：于慧颖 中央教育科学研究所副研究员 |
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一、国内外劳技教育课程发展概况 许多国家都非常重视基础教育中的劳技教育，这些国家中的大多数还及时调整劳技教育课程的目标、内容、实施与评价，目的是使其随着现代社会科学、技术、经济与生活的不断发展变化而及时发展变化。国际上中小学劳技教育课程发展的总趋势是：课程目标向以基本技术教育为主线转移，课程内容中提高现代科学技术含量，很多国家已把信息技术作为劳技课程的必学项目；教学过程中注重培养学生的设计能力、创新意识和技术实践能力。例如，英国从1990年开始，从小学一年级至初中开设“设计与技术”必修课；法国从1985年开始在中小学开设“科学与技术”必修课；俄罗斯在苏联解体后从小学起至中学开设“工艺”必修课，1999年开始，在教学计划中又增加了“劳动培训”和“制图课”。我国香港地区在基础教育课程改革中，也已把“技术”纳入中小学的主要学习范畴。 我国改革开放之后实施中小学劳技教育课程，已经取得了较大的成绩。然而，面向世界，基础教育课程改革中加强基本技术教育已成为世界性潮流的趋势，不能不引起我们的高度重视和反思。我国社会生产劳动从体制、结构、内容到方式都已发生很大的变化，同时，对劳动者的科学文化与技术素质的要求也越来越高。我国已经加入WTO，要在更广阔、更大的范围内与世界上科技与经济强国进行直接竞争，各行各业都需尽快提高劳动者的创新精神和技术创新能力。面对这种严峻的现实，我国现行的中小学劳技教育课程，不论在课程目标的时代性、课程内容的科技含量与先进性方面，还是在课程的实施、评价以及与之配套的师资培训、基地建设、仪器工具配备等方面，都不能适应时代发展的需要，存在着一定的问题与不足；为迎接新世纪的挑战，整体构建符合时代发展和素质教育要求的新的基础教育课程体系，必须对现行中小学劳技教育课程进行深化改革。 二、树立“育人为本”的现代课程观 课程是社会历史的产物。随着社会的发展和教育改革的不断进行，人们逐渐深化了课程的本质和内涵，提出了“育人为本”的现代课程观。“育人为本”的课程观认为：“课程是由一定的育人目标、学习内容及学习活动方式组成的用以指导学校育人标准和引导学生认识世界、了解和提高自己的媒体。”这种课程观以历史唯物主义和辩证唯物主义为理论基础，吸取了各种课程观的合理部分，防止了各执一端、顾此失彼和产生片面性。正如廖哲勋先生所论述的：“根据课程产生、发展的规律，中小学课程设计应以育人为中心。其基本精神是，以人才培养为根本出发点，把促进学生各项基本素质全面而各有特色的发展问题置于课程设计的中心，从而全面辩证地反映社会、知识、学生三因素对课程设计的必然要求。”这种“育人为本”的课程观符合辩证唯物主义哲学原理和素质教育的精神实质，是能指导我们构建素质教育课程体系的现代课程观。用这种课程观来审视中小学的课程体系，才能认识到在中小学课程结构中不可缺少劳技教育课程。 （一）社会发展需要 自20世纪80年代中期开始，世界上许多发达国家先后掀起面向21世纪的课程改革浪潮，其共性是“整个教育内容为适应社会科技文化进步和劳动世界需要而演变”；其共同特点之一是加强道德、情感和劳动技术教育；其目的不仅是对现代学校课程弊端的纠正，而且是为培养适应21世纪社会发展要求而进行的课程结构的变革。联合国教科文组织教育丛书《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》中指出：未来社会人口增长、科技飞速发展并日益深入到个人和社会生活的各个领域，现代经济发展和社会进步都要求教育与生产劳动更紧密地结合起来；终身教育时代的学习期与劳动期将更经常地同时与交替进行：几乎所有国家都开始将技术和生产劳动结合进整个校内外活动之中，并成为课程整体设计中的内容。 另外，终身教育时代已经到来。终生发展需要的能力是多方面的，包括学习能力、职业能力、生存能力、实践能力和创新能力等。我们知道，个体态度和技能的形成是不可能靠传授的，必须让学生从小就参加适时、适量、适度的体脑结合的生产与生活劳动和社会实践。21世纪是高度科技化、信息化和经济全球化的知识经济时代，这个时代的文盲已不再是目不识丁的人，而是不会使用计算机、不懂技术、跟不上科学飞速发展和技术不断更新的人。由于以上发展和变化，作为基础教育的基础内容也应有所发展和变化。因此，包含技术、劳动和多方面综合科学知识在内的，以培养学生态度和技能为主，可以有效培养学生技术创新意识和创造性动手实践能力的劳动技术教育课程，是社会发展需要的课程。 （二）学生发展需要 现代社会在信息传递、知识增长、技术创新、经济发展、职业流动等方面的变化速度越来越快。这些变化使学生将来的求职、生存和发展，也将发生相应的变化，即学生的发展需要具有择业、竞争、创业和应变的意识与能力，要具有适应社会快速变化的足够的生存能力。 而且，终身教育时代的学习与劳动经常是同时或交替进行的。如果现在的学生不改变传统课程观下“死读书”和单一注重记忆的学习方式，不会在劳动实践中学习和应用，也将不能适应未来社会自身发展和学习与工作的需要。 为使学生适应现代社会这些急剧的变化，就必须从小对他们进行了解和驾驭外在人造“工具系统”和构建自身内在“工艺结构”（态度、技能、意志、情感等）的劳动技术教育。 在学生亲身参与的与社会一般职业密切联系的劳动实践中，可使他们每一个人都能找到适合自己天资和才能发挥的劳动项目及职业种类，从而能从小培养他们的职业兴趣、职业道德、敬业精神和个性特长。这些兴趣、特长和精神有助于他们将来的择业和创业。 另外，根据现代脑科学的有关研究成果，劳技教育课程与人脑功能开发也存在着密切关系。人的双手是“脑的器官”，手的操作要在脑的指挥下进行。少年儿童在生长发育期间，动手操作是其思维和感知觉形式的主要来源之一。用手操作的技术性劳动，可促使他们变得注意力集中、反应机敏、记忆增强和思维精确。多方面的研究已证明，少年儿童在物化自己劳动产品的精细操作中，有利于其抽象思维与形象思维的灵活而有机的结合，能够促进其创造性思维和创新能力的形成与发展，因而能有效地锻炼、提高和开发脑功能。由此可见，中小学开设劳技教育课程是学生发展的需要。 （三）知识发展需要 知识和技术的重要作用与地位，随着生产发展和技术水平的提高日益显现出来。知识经济时代的知识，已不再是传统中知识的概念，而是具有更广泛、更深刻的涵义；已经突破认识和经验的范畴，进入实践和创造的领域。知识不仅是人类认识世界的过程和结晶，更是从事实践与创造的思想、工具与手段。知识的内涵已包含人类对客观世界的全面反映。正是从这种意义上，西方学者提出了对知识“再概化”的观点和知识走向“世俗化”的理念。 以发达国家为主要成员国的国际经济合作与发展组织，已把人类迄今创造的所有知识分为四大类，即：事实知识、原理知识、技术知识、人力知识。上述前两类知识一般通过学习、传授就可以获得。而后两类则属于隐含性经验知识，蕴含着操作与管理的知识与能力，而且更强调其中的能力部分。它们需要在劳动实践中通过个体思维、行动、综合体验和内化才能真正获得。 知识的这种发展，使学生“学习最有用知识”的学校课程，自然也要随之变革和调整。只有这样，才能使课程内容跟上知识的发展，使学校课程跟上时代的发展，使课程加速对教育和学习进程进行改造；最终目的是培养出知识结构和人才素质结构都符合未来社会发展需要的创新型人才。 劳动技术教育课程使中小学课程体系增加了实践环节，把劳动、技术和文化有机结合起来，打破了以书本知识为中心的学术理性课程体系；有利于培养学生获得上述第三类、第四类难以在书本文化课中获得的知识，还可促使学生在现实生活世界去理解、探究、创造和发展知识，显然，开设劳技教育课程，是知识发展的需要。 三、在育人为本的现代课程观指导下深化劳技教育课程改革 树立育人为本的现代课程观使我们认识到：开设、改革和发展劳技教育课程，是现代社会、学生、知识三因素对中小学课程设计的综合要求；是从培育新世纪我国社会所需要的社会主义新型劳动者和接班人为出发点和根本目的考虑的。今后，按照《国务院关于基础教育改革与发展的决定》构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，我们还需在育人为本现代课程观指导下，对我国从20世纪80年代开始设计并实施至今的，已不能适应时代发展需要的现行中小学劳技教育课程进行深化改革。 根据近年来我国有关劳技教育科研课题对现行劳技教育课程的调查，国内外劳技教育课程对比以及部分地区与学校面向新世纪进行的劳技教育课程改革的实验等科研成果，笔者认为：进一步改革和发展我国现行的中小学劳技教育课程，应首先对我国已经实施、探索了近二十年之久的中小学劳技教育课程进行全面总结、分析和再认识；在借鉴、汲取国外课程改革先进经验的同时，更重要的是继承、巩固和发展我国自己在教育教学改革实践中所创造的优秀成果；要在历史、现实和未来中寻求最有效、最可行的改革措施。同时，还应根据时代的变化和学生终生发展的要求，深化劳技教育的内涵，拓展它的外延，提高它的科技含量，进一步增加它的综合性、实践性、技术性和选择性；使它适应不同地区和学生发展的需要，更加密切联系学生自身生活和社会生活的实际，进一步体现学生对知识的综合运用和直接体验。这样，才能更好地发挥它在普通教育中加强劳动与基本技术教育，培养和发展学生个性特长、创新精神、技术创新意识和创造性实践能力的重要作用。为此，笔者认为，应针对我国实际国情和现行劳技教育课程的弊端，着力从以下几方面进行改革。 课程管理 应进一步加强灵活性，促进和保障劳技教育课程对不同地区、学校和学生的适应性，使其在“挖掘每一个学生的潜能，让每一个学生的个性获得充分发展”的课程实践中，充分发挥应有作用。 在国家课程计划对其性质、基本培养目标、课时、比例和要求等作出明确规定的宏观指导下，可由省级教育部门负责其具体实施和开发的指导与管理，要给学校对劳技项目、教学活动及教学设备等一定的选择权并提倡开发校本课程。国家有关教育部门应对其实施和开发情况进行督导与检查，以确保课程的三级管理。 课程目标 应以整体设计的观点加强人文精神与技术教育的有机结合。中小学阶段总课程目标应包括以下几方面： 1．通过亲身参与劳动与技术实践活动，获得直接劳动体验，促使学生主动认识并理解劳动世界，逐步树立正确的劳动价值观，养成良好劳动习惯和热爱劳动人民的思想情感； 2.掌握终生学习必备的基本技术知识与通用技能，加强对信息技术基本知识和技能的了解与运用，发展学生利用信息技术的意识和能力； 3.适时、适量、适度渗透职业教育内容，促使普通教育与职业教育沟通，逐步培养学生的职业意识、职业兴趣、社会责任感以及敬业与创业精神； 4.在强化基本技术教育中，培养和发展学生对动手又动脑的技术学习的兴趣，开发其创造性思维，促进学生主动运用文化科学知识去解决实际问题，同时促进其对技术的理解、探究、反思与创造；着重培养学生对劳动与技术的正确态度，促使他们逐步形成时代发展所需要的技术素养、初步的技术创新意识和技术实践能力。 根据儿童少年生理与心理发展的特点和知识与经验的基础，对小学、初中和高中各学段，还应再分别制订既能衔接又能区分层次的分年级学段的课程目标。 课程内容与要求 应根据科学、技术、社会的变化和学生终生发展的需要，删去在学校无法操作，在现实生活中已被淘汰，对学生将来发展没有必要学习的陈旧落后内容；适当渗透职业教育内容；增加应用现代科学技术指导生产与生活实践，促使学生逐步形成良好技术素养的内容。计算机是信息化社会生产与生活中必需的基本工具，所以，从小学起就应把计算机运用技术列为基本技术教育的重要部分，从而提升劳技教育内容的时代性、科技含量和实施水平，并加强对未来公民和建设者利用信息技术意识和能力的培养。另外，还应增加“技术设计”和利于手脑结合开发学生脑功能的内容，以加强对学生创新精神、技术创新意识和技术创新能力的培养。 在具体内容与要求的安排上，可分为“基础”和“拓展”两部分。基础内容是绝大多数地区、学校和学生应该并且可以达到基本要求的内容。拓展内容在深度、广度和实施条件上，都应具有较高要求，是为部分地区、学校和学生在达到基本要求的基础上，再实现较高目标时提供的可以选择的内容。 为保证课程基本目标及要求的实现，应限定选择基本技术学习项目的最低数量，并且提出选择具体课程内容的一般原则。 应拓宽劳技教育实施的学习领域，进一步增强其内容的综合性。要在劳技教育课程内容中切入社区服务、社会实践和科技活动等，使这些相关教育内容彼此融合、相互渗透、有机整合，形成综合领域更宽、综合程度更高的综合性实践课程，同时，通过实施研究性学习方式，进一步开发存在于学生生活各个领域中的课程内容；这样，可以更好地促进学生动手又动脑，运用综合知识解决实际问题，增强其社会责任感和探究意识，改变学习方式，更好地培养并发展学生的创造性实践能力与个性特长。 课程实施 首先，必须树立由育人为本课程观决定的现代教学观、教师观、教材观和学生观。应明确劳技教育课程的实施，是教师和学生互相作用、共同开发，使课程的多方面目标有机整合，以达到培育学生全面发展的过程。必须纠正那种以教师“教”为主，单纯强调对学生操作技能训练的片面的劳技教育教学倾向。应强调劳技教育课程的实施，是以学生亲身参加的劳动实践活动为教学基础和主要形式；要给学生提供更多的选择、直接体验、感受、反思和内化的机会，同时，要把对学生的劳动与技术的情感、态度和价值观的培养贯穿于劳动实践活动的始终。要使教师的操作、指导与学生的主动实践相互结合，促进学生在教师指导、帮助下，形成主动探究、手脑结合、乐于合作和勇于动手创新的新的学习方式。 要重视并以素质教育思想优化劳技课程教学的整个过程，同时加强计算机辅助教学和各种现代化教育技术在教学过程中的应用。为保证劳动实践活动的开展，必须加强校内外劳动实践基地（中心）、配套教学仪器、工具、设备等的建设与管理。 另外，针对我国实际国情，还应进一步加强对劳技教育课程实施与管理的力度，明确各级教育部门、学校和教师对实施劳技教育课程应有的权利与责任，提倡开发具有特色的劳技教育校本课程，并使国家、地方和校本三级课程相互补充、有效开发、合理实施。教育行政部门应重视对劳技教育课程教学活动、经费筹措、基地（中心）建设、师资培养或培训等方面的督导与管理。教研、科研部门和学校应把劳技教育课程的教研、科研和学生实践活动等列入常规课程改革计划，并注意使家庭、学校与社区密切联系，相互结合，争取社会各界的积极支持与参与，努力开发和利用各种有利于劳技教育课程实施的课程资源，从而促进劳技教育课程实施水平与质量的不断提高和发展。 课程评价 应明确提出劳技教育课程评价的“原则”、“内容”和“方式”，以纠正在传统课程观影响下认为劳技教育不需要也不必要进行评价的错误认识。 劳技教育课程评价不应着眼于学生的学习结果和发展层次，而应通过评价了解学习进度，帮助学生克服学习中的困难、树立信心、发现潜能，以促进每一个学生在动手实践能力等方面都能在原有的基础上得到有效的提高和发展。 这种评价应是多方面、多主体和以多种方式进行的。一方面，要对学校提出落实教学必备的师资、基地、基本教学仪器、工具及设备的评价要求（因为这是课程实施的基本条件）；另一方面，还应对教师提出树立现代教育观念，运用现代教学方法和手段，全面落实课程教学目标的评价要求；同时，还必需建立对学生劳动态度、操作技能、行为习惯和劳动成果质量等方面的考核与评价体系。在评价过程中，还应注意把校内学习与校外应用、参加劳动实践过程与劳动成果质量相互结合起来；还需关注学生在劳技教育课程学习过程中的态度、情感、兴趣及潜能特长等方面的发展和变化。 劳技教育课程评价既是劳技教育课程目标实现的必要手段与措施，也是劳技教育课程改革的重点与难点。今后，我们必须重视和加强这方面的研究、探索与实验，才能逐步建立起激励性、发展性、多元化和多样性的评价体系，才能促进和保证劳技教育课程改革的顺利进行和不断深入发展。 主要参考资料： [1]《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（1999年6月13日），《人民教育》1999年第7期。 [2]廖哲勋：《课程发展规律与育人为本的课程设计观》，《课程·教材·教法》1999年第5期。 [3]联合国教科文组织教育丛书：《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》，教育科学出版社1996年版。 [4]桑新民、陈建翔：《教育哲学对话》，河北教育出版社1996年版。 [5]蒋志峰：《从人脑功能发展看劳动技术教育》，《中小学劳动技术教育》1999年第3期。 [6]李京丈：《知识经济--21世纪的新经济形态》，社会科学文献出版社1999年版。 [7]张华：《世纪之交的课程改革：价值取向与发展趋势》，《教育参考》1999年第5期。 [8]吕达、张廷凯：《试论我国基础教育课程改革的趋势》，《课程·教材·教法》2000年第2期。 [9]任长松：《新一轮义务教育课程教材改革：18条建议》，《教育理论与实践》1999年第10期。 |
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网络地址：www.enewage.org/estudy/sum/shenhua.htm |
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